CHAPTER I
INTRODUCTION
A. Background
The digestive system is made up of the digestive tract a series of hollow organs joined in a long, twisting tube from the mouth to the anus and other organs that help the body break down and absorb food (see figure). Organs that make up the digestive tract are the mouth, esophagus, stomach, small intestine, large intestine also called the colon rectum, and anus. Inside these hollow organs is a lining called the mucosa. In the mouth, stomach, and small intestine, the mucosa contains tiny glands that produce juices to help digest food. The digestive tract also contains a layer of smooth muscle that helps break down food and move it along the tract.
When you eat foods—such as bread, meat, and vegetables—they are not in a form that the body can use as nourishment. Food and drink must be changed into smaller molecules of nutrients before they can be absorbed into the blood and carried to cells throughout the body. Digestion is the process by which food and drink are broken down into their smallest parts so the body can use them to build and nourish cells and to provide energy.
B. Purpose
To know the method of amylase enzyme process.
C. Benefit
1. Student able to know the factor that influence of amylase enzyme process.
2. Student able to know the amylase enzyme has role in digestives system.
CHAPTER II
PREVIEW OF LITERATURE
The processes of digestion and absorption are undertaken in the midget region of the gastrointestinal system- this is region which constitutes the first part of the intestine. By this stage, food has been broken down by mechanical (i.e. teeth and mixing) means and is known as chime. The digestive processed which occur from this stage onwards are enzymatic, and the aim is to break the major components of food-stuffs (i.e. carbohydrates, protein and lipids) down into their constituent component which can then be absorbed and utilized by the animal. (It should be remembered that there are a variety of other nutrients required by animals, e.g. minerals, vitamins and so on. A full description of the requirements and roles of these substances is beyond the scope of this book) (Kay, 1998).
Digestion involves mixing food with digestive juices, moving it through the digestive tract, and breaking down large molecules of food into smaller molecules. Digestion begins in the mouth, when you chew and swallow, and is completed in the small intestine. The large, hollow organs of the digestive tract contain a layer of muscle that enables their walls to move. The movement of organ walls can propel food and liquid through the system and also can mix the contents within each organ. Food moves from one organ to the next through muscle action called peristalsis (Anonyma, 2010).
According to the Campbell (2004), an enzyme that accelerates the hydrolysis biokatalisator in digestion, so as the enzyme catalyst must be:
a. Be effective (which is needed in very small amounts compared with
b. the amount of substrate).
c. Did not participate in the reaction process (the nature and amount does not change).
d. Be recouped by the end of the reaction.
e. Specific.
According to Kartolo (1993) that biokatalisator the enzyme is to strengthen the process of hydrolysis in digestion, because it was a catalytic enzyme should be effective (which is needed in very small amount compare with number of substrates), did not participate in the reaction process (the nature and amount does not change), to be recouped at the end of the reaction, and be specific. In addition, the enzyme has the properties of physics and chemistry as follows:
1. Solubility : well soluble in glycerol, and mixtures of water with glycerol.
slightly soluble in dilute alcohol and insoluble in absolute alcohol.
2. Precipitation: can be done with the addition of absolute alcohol.
3. Has a colloidal nature, which may be through a semi permeable membrane such as intestinal mucosal wall.
4. Sensitive to temperature: the reaction is accelerated with increasing temperature up to certain limits.
5. Influenced by pH, each enzyme has a job at a certain pH range.
• Pepsin, pH: 1-3; optimum pH: 1,2-1,8
• Trypsin, pH: 6.8 to 9; pH optimum: 8.2
6. May be susceptible to denaturation, i.e. loss of biocatalisator activity, because the occurrence of conformational changes (composition) polypeptide chains which have no primary structure, and are reversible.
In general, food in the digestive tract is divided into 4 sections, they are; Section that receives the food. This is the initial part of the digestive tract of food is also a place to enter and swallowing food, including mouth, pharynx, beaks, teeth, tongue and salivary glands. Parts that move and store food. Esophagus of animals and some other invertebrates play a role in moving the bolus by peristalsis from the mouth or pharynx space. That digests the food. In general, the process of digestion in vertebrates and some invertebrates which occur in 2 places in the stomach and the intestines. Part that absorbs the water and remove excess food. The last part of the digestive tract of food in general associated with the absorption and elimination in a way that does not change the food is digested into feces (Wiwi, 2006).
Amylase is an enzyme that breaks starch down into sugar. Amylase is present in human saliva, where it begins the chemical process of digestion. Foods that contain much starch but little sugar, such as rice and potato, taste slightly sweet as they are chewed because amylase turns some of their starch into sugar in the mouth. The pancreas also makes amylase (alpha amylase) to hydrolyze dietary starch into disaccharides and trisaccharides which are converted by other enzymes to glucose to supply the body with energy. Plants and some bacteria also produce amylase. As diastase, amylase was the first enzyme to be discovered and isolated. Specific amylase proteins are designated by different Greek letters. All amylases are glycoside hydrolyses and act on α-1,4-glycosidic bonds (Anonymb, 2010).
Cold temperature is similar to what cold blooded animals face in winter every year. The amylase cells which could not handle the cold died. Conversely the boiling presented conditions which amylase was not prepared to deal with. That the enzyme is denatured at high temperatures. Denatured amylase no longer catalyzes the hydrolysis of starch into glucose. In nature, extreme low temperatures often occur due to climate, yet extreme hot temperatures aren't prevalent. It is possible that enzymes can not withstand extreme high temperatures because they did not evolve to do so. Perhaps amylase evolved to handle low temperatures because those who did not were denatured thus never passing on their characteristics (Anonymc, 2010).
Amylase is an important metabolic enzyme. Its function is to catalyze the hydrolysis of starch into glucose. This particular enzyme, which is found in all mammals, speeds up specific digestive processes which take place along the digestive track running from the mouth to the small intestines. Amylase's essential role in digestion makes it an attractive prospect for research. Enzyme denaturation usually leaves the enzyme without its catalytic functions. There are three factors which can denature an enzyme: temperature, pH, and ion concentration (Soewolo, 2003).
CHAPTER III
EXPERIMENT METHOD
A. Place and Time
Day/ date : Wednesday/ 7th April 2010
Time : 08.20 am until 10.50 am
Place : the 2nd floor of Biology laboratory, Mathematics and Science Faculty, State University of Makassar
B. Tools and Materials
1. Tools
a. Activity I (Influence of temperature to the amylase work)
1) 4 of reaction tube
2) Rack of reaction tube
3) Petri dish
4) Drop pipette
5) Bunsen burner
b. Activity II (Influence of pH to the amylase work)
1) 4 of reaction tube
2) Rack of reaction tube
3) Drop pipette
4) Bunsen burner
c. Activity III (Influence of substrate concentration to amylase work)
1) 12 of reaction tube
2) 3 of rack of reaction tube
3) Drop pipette
4) Bunsen burner
2. Materials
a. Activity I (Influence of temperature to the amylase work)
1) Salivary amylase preparation
2) Iodine lughole or reagent iodine solution
3) Matches
4) Paper
5) Aquadest
b. Activity II (Influence of pH to the amylase work)
1) Salivary amylase preparation
2) Buffer solution pH 4, pH 7, pH 9
3) Starch 1 %
4) Iodine lughole or reagent iodine solution
5) Matches
6) Aquadest
7) Paper
c. Activity III (Influence of substrate concentration to amylase work)
1) 12 of Reaction tube
2) Starch 5 %, 1 %, and 0.5 %
3) NaCl solution; 2%, 4%, 6%, and 8%
C. Work Procedure
1. Activity I (Influence of temperature to the amylase work)
a. Gave serial numbers for the fourth test tube and pour the preparation of amylase in the tubes 1, 2, 3 and 4.
b. Entered the amylase preparation 3 ml for each tube.
c. Placed the tube in a water bath 1 to 4° C, the tube 2 into the water bath 37° C, and tube 3 at 70° C water bath and the tube 4 at 25° C water bath as a control.
d. Added 5 ml of starch in each tube.
e. Shake for 5 minutes and place on rack tube.
f. Took a little sample of each mixture and place it on the Petri dish.
g. Added 2 drops of iodine reagent.
h. Took note of the result by giving a positive sign (+) for positive reaction to the color blue and the sign is negative (-) for negative reactions in red.
2. Activity II (Influence of pH to the amylase work)
a. Give the serial number into four test tubes and place on rack tube.
b. 3 ml of amylase preparations entered in each tube.
c. Added 3 ml of pH 4 buffer solution into the tubes 1, 3 ml of pH 7 buffer solution into the tube 2, 3 ml of buffer solution of pH 9 to the tube 3, and 3 ml of distilled water into the tube 4.
d. Shook and place it into the water bath temperature to 37 C for 10 minutes.
e. Added 1% starch solution into each tube.
f. Stir and let the bath for 5 minutes.
g. Grabbed sample at the time of 5 minutes, 15 minutes, and 30 minutes.
h. Starch hydrolysis test it by adding 2 drops of iodine reagent. Record the result.
3. Activity III (Influence of substrate concentration to amylase work)
a. Give the number on the 12 test tubes and place on rack tube.
b. Entered 1% starch solution into each tube 1-5 1 ml, 2 ml, 3 ml, 5 ml, 10 ml.
c. Then entered 5% starch solution into each tube 6-10 each 1 ml, 2 ml, 3 ml, 5 ml, 10 ml.
d. 5 ml of distilled water enter the tube 11 and 5 ml of alcohol on the tube 12.
e. Shook tube and heated in the Bunsen burner for 10 minutes at 37 C.
f. Saw the changes.
CHAPTER IV
OBSERVATION RESULT AND DISCUSSION
A. Observation Result
1. Activity I (Influence of temperature to the amylase work)
No. Tube Temperature Note Reaction
1. 1 4°C White- dark blue- dark blue, sediment +
2. 2 37°C White- dark blue – purple, black sediment +
3. 3 70°C White- dark blue- orange -
4. 4 25°C White – dark blue – black greenish, sediment +
2. Activity II (Influence of pH to the amylase work)
No. Tube First 5 minutes 10 minutes 30 minutes
1. 1 Pure Pure Turbid More turbid
2. 2 Pure Pure Turbid More turbid
3. 3 Pure Pure Turbid Turbid
4. 4 Pure Pure Pure Turbid
3. Activity III (Influence of substrate concentration to amylase work)
No. Tube/ Substrate Condition Changes
5 min 10 min 15 min 20 min 30 min
1. Starch 1% Pure Pure Less Turbid
2. 2 Turbid Turbid Turbid
3. 3 Turbid Turbid So Turbid
4. 4 Turbid Turbid Turbid
5. 5 Turbid Turbid Turbid
6. Starch 5% Pure Pure Less Turbid
7. 7 Turbid Pure Turbid
8. 8 Turbid Turbid Turbid
9. 9 Turbid Turbid Turbid
10. 10 Turbid Turbid Turbid
11. Aquadest Pure Turbid Turbid
12. Alcohol Pure Pure Turbid
B. Discussion
1. Activity I (Influence of temperature to the amylase work)
At the change of temperature, speed of reactions catalyzed by enzymes initially increased due to rising temperatures. Kinetic energy will increase at a complex of enzymes and substrates react. However, the increase in kinetic energy by increasing the temperature has an optimum limit. If the limit is exceeded, then the energy can be decided hydrogen bonds and hydrophobic weak-tertiary maintain secondary structure. At this temperature, the denaturation is accompanied by a decrease in enzyme activity as a catalyst will occur. The optimal temperature depends on the duration of the measurement of enzyme levels used to define it. Supposed to be at a temperature of 37°C is the temperature where the maximum enzyme activity. At this temperature the reaction should be the fastest. This occurs because the temperature is a normal human body temperature (optimum temperature of amylase enzyme salivary is 37°C). But in the experiment obtained the highest velocity of enzymatic reaction is at room temperature. This is probably because the temperature in the lab room is higher than normal room temperature (28°C) or perhaps because of incubation at 37°C imprecise or inaccurate. In the temperature interval 0°C-37°C, the enzymatic reaction velocity increases. After passing through the optimum temperature (37°C), the enzymatic reaction velocity decreases again.
2. Activity II (Influence of pH to the amylase work)
PH conditions can affect enzyme activity through the changing structures or changing the charge on the residue that functions in substrate binding or catalytic. In the curves obtained through experiments, can be seen that the enzyme salivary amylase has a pH optimum at pH 7, because at this pH is obtained a high enzyme activity (velocity of enzymatic reaction high). Generally, the enzymatic reaction velocity increases until it reaches the optimal pH and decreased after pH greater than pH optimum. At pH 8, the enzyme activity is inactive, but small (indicated by the enzymatic reaction of a small speed too). This is due, at pH less than 4, salivary amylase enzyme becomes inactive.
3. Activity III (Influence of substrate concentration to amylase work)
Enzyme activity is affected by enzyme levels. Enzyme activity and enzyme levels have a straight comparison of the relationship. This means that the greater the concentration of enzyme, the greater the faster the enzyme activity and enzyme catalyzed reactions. If the fixed substrate concentration and enzyme levels decreased, the enzyme catalyzed reaction velocity will decrease because the enzymes that are available are not enough to react with the substrate. More and more enzymes that bind to the substrate, increasing reaction speed and the more enzyme-substrate complex is formed. So any product that is formed more and more. At this time the experiment was made with a variety of enzyme solution to be able to compare the concentration of enzyme at various concentrations. Varying levels of an enzyme made by dilution with water. In the experiment results, the highest enzyme activity (the highest enzymatic reaction speed) should be obtained on the largest enzyme levels, ie when the saliva is not diluted. This caused a lot of enzymes that react with the substrate so that a high reaction speed and a lot of products produced. Declining levels of an enzyme, enzyme activity should be decreased.
CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
Enzymatic reaction speed will increase with increasing temperature until the optimum limit. After passing through the optimum temperature, the enzymatic reaction speed will be back down. Salivary enzyme amylase optimum temperature is 37 oC, the same as normal body temperature. Enzymatic reaction speed will increase with increasing temperature until the optimum limit. After passing through the optimum temperature, the enzymatic reaction speed will be back down. The optimum temperature of amylase enzymes contained in saliva is 37°C, the same as normal body temperature. The enzyme has maximum activity at pH optimum (optimum pH of salivary amylase enzyme is 9. The decrease or increase in pH affects enzyme activity.
B. Suggestion
1. I hope laboratory equipment can be completed, thus practicant can do observation well.
2. Assistant can give more again information about observation.
3. Practicans must do observation well.
BIBLIOGRAPHY
Anonyma. 2010. Your Digestive System and How It Works. http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/yrdd/. Accessed on April 20th 2010
Anonymb. 2010. Amylase Enzyme: The Effects Of Temperature http://en.wikipedia.org/wiki/Amylase. Accessed on April 20th 2010
Anonymc. 2010. Amylase. http://www.allsands.com/science/amylaseenzymeh. Accessed on April 20th 2010
Campbell.Neil A, Reece, and Mitchell. 2004. Biologi Jilid 3 Edisi Kelima. Jakarta. Erlangga
Isnaeni, Wiwi. 2006. Fisiologi Hewan. Yogyakarta. Kanisius
Soewolo,dkk. 2003. Fisiologi Manusia. FMIPA Departemen Biologi. Universitas Negeri Malang
Suripto, Drs. 2009. Fisiologi Hewan. Bandung. Departemen Biologi Institute Teknologi Bandung.
Wulangi, S Kartolo. 1993. Prinsip-Prinsip Fisiologi Hewan. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Rabu, 16 Maret 2011
Rabu, 02 Maret 2011
makalah penerpan SQ3R
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di era globalisasi seperti sekarang ini, banyak orang memerlukan informasi sebanyak mungkin dalam waktu yang singkat, sehingga segala perubahan yang sangat cepat dapat diketahui segera. Sebagai contoh dapat dilihat dari krisis ekonomi yang sedang dialami terutama sembilan bahan pokok yang sangat diperlukan bagi segala lapisan masyarakat. Harga sebilan bahan pokok tersebut selalu berubah dengan cepat. Informasi semacam itu dapat segera diketahui baik dari media elektronik seperti televisi, radio, internet, atau media cetak seperti majalah, koran, dan sebagainya. Secara tidak langsung informasi tersebut dirasakan merupakan kebutuhan utama.
Salah satu penyampaian yang bertahan lama dan berjangkauan luas adalah melalui bacaan. Oleh karena itu, kita dituntut untuk mempunyai kemampuan membaca, dan kemampuan-kemampuan penunjang lainnya, misalnya kemampuan berbahasa.
Berbagai ungkapan yang dikemukakan oleh para ahli tentang pentingnya membaca antara lain, seperti yang dikemukakan oleh Tampubolong (1987: 34) yang dengan tegas mengatakan bahwa dunia kita adalah dunia baca.
Untuk mengetahui perkembangan dari sebagaian ilmu pengetahuan dan informasi lainnya, maka diperlukan membaca. Karena membaca kita dapat mengenal dunia baru di sekitar kita, bangsa lain, dan sebagainya.
Membaca salah satu keterampilan dalam berbahasa yang perlu diperhatikan. Terampil membaca menjadikan siswa memahami dengan baik semua materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini menandakan bahwa pelajaran membaca pada bidang studi bahasa Indonesia harus mendapat perhatian yang lebih besar.
Membaca sebagai salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa, memegang peranan penting dalam pengajaran bahasa Indonesia. dikatakan penting, karena selain pelajaran menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membaca adalah salah satu alat yang sangat ampuh untuk memperoleh bermacam informasi tertentu, termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, membaca adalah kebutuhan dasar bagi masyarakat maju.
Demikian pula dalam dunia pendidikan, peranan membaca sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa. Hal ini dapat dibuktikan bahwa semakin tinggi pemahaman siswa, semakin tinggi pula pengetahuan yang dimilikinya. Dengan demikian, minat baca dan kemampuan membaca siswa perlu ditumbuhkan sedini mungkin, agar siswa dapat memahami peranan dan fungsi membaca, baik alat komunikasi maupun sebagai alat belajar untuk mengembangkan pengetahuan dan memperluas cakrawala keterampilannya. Dapat dikatakan bahwa anak didik yang mempunyai tingkat kemampuan membaca yang lebih tinggi akan lebih mudah memperoleh ilmu pengetahuan dan teknnologi yang tertuang dalam media cetak atau media tulis. Berdasarkan hal tersebut, pemerintah telah melakukan upaya untuk membudayakan kebiasaan membaca di kalangan siswa maupun masyarakat luar, misalnya dengan mendirikan perpustakaan sekolah maupun perpustakaan umum, mengadakan pameran buku, dan seminar yang bertujuan untuk menggairahkan minat baca siswa dan masyarakat pada umumnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka jelaslah pengajaran membaca di sekolah memegang peranan penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, perlunya pembinaan dan pengembangan, serta perhatian khusus pada guru bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Salah satu teknik membaca yang ingin diterapkan dalam pengajaran membaca adalah dengan teknik membaca SQ3R karena teknik ini dianggap efektif digunakan dalam pengajaran membaca. Karena penerapan teknik membaca SQ3R pembaca lebih cepat mengusai keseluruhan isi bahan bacaan tersebut dalam waktu yang relatif singkat
B. Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang di atas, maka yang akan dibahas dalam makalah ini adalah:
1. Bagaimanakah strategi pembelajaran membaca yang efektif?
2. Bagaimanakah penerapan teknik membaca SQ3R ?
C. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penulisan makalah ini adalah
untuk mendeskripsikan:
1. Strategi pembelajaran membaca yang efektif.
2. Penerapan teknik membaca SQ3R
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Membaca
Membaca sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa merupakan suatu masalah yang mendapat banyak perhatian dalam kehidupan manusia. Perhatian ini berakar kepada kresadaran akan pentingnya arti, nilai, dan fungsi membaca dalam kehidupan bermasyarakat. Hal inilah yang menyebabkan beraneka ragamnya pengertian membaca.
Membaca adalah pengucapan kata-kata dan perolehan kata dari bahan cetakan. Kegiatan ini melibatkan analisis dan pengorganisasian berbagai keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya pelajaran, pemikiran, pertimbangan, perpaduan, dan pemecahan masalah yang berarti menimbulkan penjelasan informasi bagi pembaca.
Selanjutnya, Soedarsono (1993: 4) mengemukakan bahwa “membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati dan mengingat-ingat.”
Tarigan (1985: 32) memberikan pengertian membaca sebagai berikut:
“Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh
penulis melalui kata-kata/ bahan tulis atau memetik serta memahami
arti yang terkandung di dalam bahan yang tertulis.”
Selanjutnya Soedarsono (1993: 4) mengemukakan bahwa membaca adalah “aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian, khayalan, dan mengamati dan mengingat-ingat.”
Berdasarkana uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami, menceritakan menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan.
B. Strategi Pembelajaran Membaca
Pembelajaran membaca di sekolah menekankan pada tujuan pemahaman, penyerapan pemerolehan kesan dan pesan atau gagasan yang tersurata. Untuk tujuan tersebut seorang siswa harus dapat mengenali kata demi kata, pemahaman kelompok kata/frasa, kalusa, kalimat atau teks secara keseluruhan. Kegiatan membaca dilaksanakan di sekolah melibatkan pemikiran, penataran, emosi dan disesuaikan dengan tema dan jenis bacaan yanmg dihadapinya.
Kata strategi berasal dari bahasa Yunani “strategia” berarti ilmu siasat (perang), akal . Kamus Besar bahasa Indonesia (2004) mengartikan strategi sebagai (1) ilmu siasat perang, (2) siasat perang, (3) bahasa percakapan akal (tipu muslihat) untuk mencapai sesuatu maksud.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi merupakan suatu landasan pendekatan. Strategi mengajar adalah siasat yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Strategi menghasilkan pendekatan. Pendekatan melahirkan metode yang membuat teknik. Ketiga bagian ini adalah sesuatu yang tidak dapat dipisahkan.
Strategi pembelajaran adalah tindakan guru melaksanakan rencana mengajar. Usaha guru dalam menggunakan variabel pembelajaran (tujuan, bahan, metode, alat, dan evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Suatu pembelajaran dikatakan efektif dan efisien, apabila unsur pendukung belajar dapat diintegrasikan ke dalam suatu wadah yang dapat menjalin aspek-aspek secara bersama-sama dalam rangkaian yang berurutan. Pelaksanaan pembelajaran menekankan perubahan tingkah laju melalui hubungan timbal balik antara guru dengan siswa.
Adapun strategi yang dibuat oleh guru sebelum proses belajar-mengajar haruslah meliputi pendekatan metode, dan teknik. Pendekatan adalah kebijaksanaan dalam melaksanakan pembelajaran yang memberikan arah dan corak.
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa berkaitan dengan teori-teori tentang hakikat bahasa dan pembelajaran bahasa sebagai landasan pembelajaran bahasa. Pendekatan bersifat aksiomatik, metode bersifat prosedural, artinya penerapan suatu metode dalam pembelajaran materi bahasa Indonesia.
Pendekatan yang dipoergunakan dalam proses belajar-mengajar membaca di sekolah adalah pendekatan komunikatif dan integratif. Tercapainya tujuan pembelajaran tergantung efektif tidaknya metode yang dipergunakan guru dalam proses pembelajaran membaca tersebut.
Teknik pembelajaran dapat dilihat ketika proses pembelajaran di dalam kelas berlangsung. Terjadinya komunikasi antara guru dan siswa adalah interaksi yang normal Teknik permbelajaran keterampilan berbahasa dapat berhasil apabila memenuhi syaratr seperti menarik, terarah, dan memancing ide siswa, sereta mudah dipahami.
C. Pemahaman dan Membaca Efisien SQ3R
Sistem membaca SQ3R dikemukakan oleh Prancis P. Robinson tahun 1941 merupakan sistem membaca yang semakin populer digunakan orang SQ3R merupakan proses membaca yang terdiri dari lima langkah: (1) Survey, (2) Question, (3) Read, (4) Recite atau Recall, dan (5) Review.
Dalam sistem SQ3R ini sebelum membaca terlebih dahulu kata survey bacaan untuk mendapatkan gagasan umum yang akan kita baca. Lalu mengajukan dengan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya kita harapkan terdapat dalam bacaan tersebut kita akan lebih mudah memahami bacaan dan selajutnya dengan mencoba mengutarakan dengan kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan mengusaia, mengingat lebih lama.
Langkah 1 S – Survey
Survey ata prabaca adalah teknik untuk mengenal sebelum membacanya secara lengkap, dilakukan untuk mengenal oraganisasi dan ikhtisar umum yang akan dibaca dengan maksud untuk:
1) mempercepat menangkap arti.
2) Memdapat abstrak.
3) Mengetahui ide-ide yang pewnting.
4) Melihat susunan (organisasi) bahan bacaan tersebut.
5) Mendapat minat perhatian yang seksama terhadap bacaan.
6) Memudahkan mengingat lebih banyak dan memahami lebih lebih mudah.
Membaca hanya dilakukan beberapa menit, tetapi dengan secara yang
sistematis kita cepat menemukan ide-ide penting dan organisasi bahan, hal itu yang akan membantu tujuan kita membaca. Selain itu, prabaca juga digunakan untuk melihat suatu artikel di koran atau di majalah dan menimbang-nimbang buku di perpustakaan atau di toko buku untuk mengetahuyi: Apakah tulisan atau buku ini cocok dengan kebutuhan saya? Atau terlalu dangkal? Apakah cocok dengan literatur yang disarankan?
Survey Buku
Banyak bagian buku nonfiksi dapat menolong kita untuk mengetahui isinya dan membantu mencapai tujuan kita membaca buku tersebut, yaitu: daftar isi, pengantar/pendahuluan, bab, indeks, tabel, gambar, dan lain-lain.
Dalam prabaca buku, tindakan pertama yang perlu dilakukan adalah untuk mempertahankan judul buku yang mengajukan pertanyaan tentang topik yang terkandung di dalamnya, lalu melihat nama, penulis, dan atributnya yang biasanya memberikan petunjuk isi tulisan. Untuk melihat aktulisasinya lihat tahun penerbitnya. Kalau ada baca juga sampel buku bagian belakang yang memuat pesan penerbit hal ini penting dari buku. Tahap beriukutnya sebagai berikut:
1) Telusuri daftar isi.
Untuk mendapatkan keseluruhan organisasi buku/ informasi daftar isi memuat kerangka, dua gambaran umum buku dan topik-topik, utama dan subtopik lainnya terdapat dalam buku.
2) Baca pengantar
Adakalanya kalau kita pergi ke perpustakaan diharapkan pada deretan buku mengupas buku hal yang sama. Mungkin kita dapat menyempitkan pilihan berdasarkan tahun penerbitnya. Cari yang lebih baru misalnya. Tetapi sering juga kita dihadapkan pada pilihan lain. Oleh karena itu, baca pengantar dan dapatkan tujuan dari penulisannya, biasanya penulis membatasi permasalahan yang dibahas di sana.
3) Lihat tabel, grafik, dan lain-lain
Bagian buku ini dapat memperjelas dan mempercepat pemahaman isi buku.
4) Apendika
Jangan dilupakan suplemen atau apendiks yang biasanya memberi tambahan informasi yang berbagai sementara kita membaca.
5) Telusuri Indeks
Dapatkan kata-kata kunci untuk mencocokkan dengan tujuan dan kebutuhan kita
Setelah melakukan prabaca. Anda dapat menentukan sikap sejauh
mana Anda akan membaca buku tersebut. Apakah Anda perlu membacanya secara lengkap dari bab pertama atau langsung dimulai membaca bab itu? Belum juga harus mengadakan survey bab itu dahulu.
Survey Bab
Sebelum Anda membaca suatu bab, adalah survey terlebih dahulu. Lebih teliti lagi bila dibandingkan survey secara keseluruhan tadi. Selain itu juga Anda mengambil subjudul-subjudul dan kaitannya, amati juga alat-alat bantu visual yang ada di bab itu seperti grafik, peta, dan lain-lain. Lalu perhatikan:
1) Paragraf pertama dan akhir
Kadang-kadang penulis menggunakan paragraf untuk menyampaikan apa yang akan dibicarakan dalam bab itu atau ringkasan dan kesimpulan bab itu.
2) Ringkasan
Ikhtisar atau ringkasan tentang bab terkadang diberikan oleh seorang penulis di bagian tersendiri seperti dilakukan dalam buku ini, yaitu mendapatkan gambaran umum tentang bab itu.
3) Subjudul
Kebanyakan penulis dengan susah payah berusaha memberikan subjudul pada setiap bab. Tetapi sayang banyak pembaca justru mengabaikannya. Padahal subjudul-subjudul itu banyak memperjelas isi bab itu. Dengan adanya subjudul, pembaca semakin mengetahui bagiab-bagian isi buku itu.
Survey Artikel
1) Ada yang terus saja ditelan
2) Ada yang perlu diuji kembali.
3) Ada yang perlu diringkas
4) Ada yang perlu ditimbang-timbang
5) Ada yang langsung dibuang saja.
Oleh karena, sebelum membaca secara lengkap hendaklah Anda survey
terlebih dahulu. Barulah jika diperlukan. Kita membaca secara keseluruhan.
Setelah artikel umumnya terbagi dalam beberapa bagian, yaitu pendahuluan, isi dan penutup/ kesimpulan. Setiap paragraf mempunyai kalimat topik, yang memuat pikiran utama dalam paragraf. Untuk pembaca lakukanlah:
1) Baca judul
Judul tidak hanya merupakan masalah yang akan dibahas, tetapi untuk merangsang pembaca berpikir.
a) Apa yang Anda dapatkan dari judul?
b) Gagasan apa yang ada?
c) Hal apa yang telah Anda ketahui?
2) Baca semua subjudul. Dengan cepat, subjudul membantu pembaca membentuk pengertian yang menyeluruh. Subjudul menunjukkan fokus yang khusus serta aspek-aspek yang mengacu pada keseluruhan topik
3) Amati juga tabel dan lain-lain kalau ada, juga skema atau peta yang memperjelas isi.
4) Baca pengantar. Kalau tidak ada pengantar baca dua paragraf pertama. Dengan kecepatan tinggi untuk mendapatkan ide, cerita, latar, nada, suasana dan gaya penulisannya. Biasanya penul;is memberikan pengantar pada beberapa paragraf pertama, ini akan membantu pembaca menangkap isi. Jika paragraf ini terlalu panjang, baca kalimat pertama dan dan kalimat kedua saja.
5) Baca kalimat pertama subbab. Kalimat pertama sering menuturkan isi bagian tulisan itu. Tapi adakalanya kalimat pertama ini hanya kalimat transisi, atau hanya untuk menarik perhatian pembaca. Jadi demikian, baca kalimat terakhir paragraf itu, kalimat ini sering mengulangi gagasan utama paragraf itu.
6) Dibuang? Kalau memang tidak bermutu, tidak berguna untuk Anda mengapa tidak dibuang? Memang gunanya untuk membaca antara lain untuk menentukan keinginan kita apakah artikel ini berguna? Apakah cocok dengan kebutuhan kita?
Survey Kliping
Ada kalanya kita menghadapi setumpukan besar kliping surat kabar dan majalah tentang suatu yang menjadi perhatian kita. Untuk mendapatkan bahan yang benar-benar memenuhi kebutuhan kita dengan cepat lakukanlah prabaca seperti berikut ini:
1) Perhatikan judul
Sering judul mencerminkan topik dan fokus pembahasan
2) Perhatikan penulisannya
Jika Anda mengetahui identitasnya atau lebih mengenal mutu dan pembahasan sebelumnya. Anda dapat memperkirakan isinya dan membuat keputusan untuk membaca atau tidak.
3) Seterusnya lakukan seperti prabaca artikel
Cepat lakukan prabaca. Jangan lama-lama dalam artikel atau satu berita. Cepat balikkan lampiran berikutnya.
4) Dengan prabaca Anda dapat memutuskan dengan cepat. Apakah lembaran atau bahan itu cocok dengan yang Anda butuhkan, atau terlalu umum
Untuk kebutuhan Anda atau terlalu detailk untuk tujuan Anda atau tidak hanya memuat informasi yang telah Anda peroleh di tempat lain atau telah Anda ketahui.
Langkah 2 Q- Question
Bersamaan pada saat survey, ajukan pertanyaan sebaik-baiknya tentang isi bacaan itu. Dengan mengubah judul dan subjudul serta sub dari subjudul menjadi suatu pertanyaan. Gunakanlah kata-kata siapa, apa, kapan, dimana, atau mengapa. Misalnya. Subjudul itu Kekurangan Tenaga Ahli Ilmiah dan Teknik dapat diubah dengan bertanya Mengapa kekurangan tenaga ahli ilmiah dan teknik?
Mungkin pertanyaan itu Anda persempit lagi dengan menggunakan pengetahuan Anda. Apakah kurikulum di perguruan tinggi kurang memadai? Apakah akibatnya terhadap perkembangan IPTEK.
Pada waktu survey buku secara keseluruhan pertanyaan Anda mungkin terlalu umum, tetapi pada saat survey pada bab ke bab pertanyaan-pertanyaan itu dapat lebih spesifik. Suatu pertanyaan dapat menimbulkan beberapa pertanyaan lain tentang isi secara mendalam. Dengan adanya berbagai pertanyaan itu cara membaca kita lebih aktif dan lebih mudah menangkap gagasaan yang ada daripada kalau asal membaca
Langkah 3 R- Read
Setelah melewati tahp survey dan timbul beberapa pertanyaan yang Anda harapkan akan mendapat jawaban di bacaan yang Anda hadapi. Langkah berikutnya adalah read (membaca).
Jadi, membaca itu baru langkah itu baru langkah ketiga, bukan langkah pertama atau satu-satunya langlah untuk mengetahui bacaan. Cara membaca pun bukan membaca seperti novel, hanya mengukut apa yang sedang berlangsung melainkan secara kritis.
Pada tahap ini konsentrasi pada penguasaan ide pokok serta detail yang penting yang mendukung ide pokok. Perlambat cara membaca Anda di bagian-bagian yang penting atau yang Anda anggap sulit percepat kembali pada bagian-bagian yang tak penting atau telah Anda ketahui.
Pada tahap membaca ini ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu:
1) Jabgab nembuat catatan-catatan. Ini akan memperlambat Anda dalam membaca.
2) Jangan membuatr tanda-tanda seperti garis bawah pada kata maupun frase tertentu bisa jadi setelah Anda selesai membaca membaca acak kali ternyata Anda salah memilihnya. Kalau memang ada yang menarik atau Anda anggap penting cukup beri tanda silang dipinggir halaman dulu. Untuk kemudian dapat dicek kembali.
Pada tahap ini konsentrasikan diri untuk mendapatkan ide pokoknya serta mengetahui detail yang penting.
Langkah 4: R- Recite atau Recall
Setalah selesai membaca suatu bagiuan, berhentilah sejenak. Dan cobalah menjawab perrtanyaan-peertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bab itu. Anda dapat membuat catatan seperlunya. Jika masih mengalami kesulitan, ulangi membaca bab itu sekali lagi. Sebelum menginjak langkah selanjutnya, pastikan empat langkah itu. Anda jalani dengan benar, sekalipun bahan itu mudah dimengerti, tahap mengutarakan kembali hal-hal penting itu jangan dilewatkan agar tidak mudah kita lupakan.
Berapa lama untuk tahap ini? Anda perlu menyediakan waktu setelah dari membaca. Hal ini bukan merupakan pemborosan waktu, melainkan memang diperlukan untuk tahap ini, justru pembaca yang hanya membaca sekedar membaca itu memboroskan waktu. Sekalipun mereka mengerti apa yang dibaca, tetapi akan segera melupakannya.
Langkah 5: R- Review
Daya ingat kita terbatas, sekalipun pada waktu membaca 85% kita menguasai isi bacaan, kemampuan kita dalam waktu 8 jam untuk mengingat detail yang penting tunggal 40%. Dan tempo dua minggu kita tinggal 20%.
Oleh karena itu, janganlah Anda lewatkan yang terakhir ini. Review setelah selesai keseleruhan dari apa yang harus dibaca. Ulangi untuk menelusuri kembali judul-judul dan subjudul dan bagian-bagian penting yang perlu untuk diingat kembali. Tiap ini selain untuk mendapatkan hal-hal penting yang barangkali kita lewatkan sebelum ini
(Soedarsono, 1993: 59-64)
BAB III
SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan pada makalah di atas dapat disimpulan sebagai berikut:
1 Membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami,
menceritakan menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan
melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan.
2. Sistem SQ3R ini sebelum membaca terlebih dahulu disurvey bacaan
untuk mendapatkan gagasan umum yang akan kita baca. Lalu mengajukan
dengan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya kita
harapkan terdapat dalam bacaan tersebut, kita akan lebih mudah
memahami bacaan dan selajutnya dengan mencoba mengutarakan dengan
kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan mengusai, mengingat
lebih lama.
20
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1992 Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 1994 Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Depdikbud. 1997. Kurikulum Pendidikan Dasar Sembilan Tahun untuk Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta.
Nurgiantoro, Burhan. 1987. Penilaian dalam Pengagajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: YA3
Said D.M. H. M. Ide 1994.” Mata Kuliah Keterampilan Membaca” Diktat
FPBS IKIP Ujung Pandang
Setiawan, Budhi. 2002. Keterampilan Membaca. Jakarta: Universitas Negeri
Jakarta
Soedarsono. 1993. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Suryabrata, Sumadi. 1983. Metodolog Penelitian. Yogyakarta: Universitas
Gajah Mata.
Tampubolon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan
Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1983. Membaca Ekspresif. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca dalam Kehidupan. Bandung:
Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiryodijoyo, Suwarsono. 1989. Membaca Strategi Pengantar dan Tekniknya.
Jakarta: Depdikbud.
Tugas Individu
Mata Kuliah : Metodologi Pengajaran Bahasa
PENGAJARAN MEMBACA DENGAN TEKNIK SQ3R
OLEH
KELOMPOK III
ABDUL RAHMAN
PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
PROGRAM PASACASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2006
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………….. 1
A. Latar Belakang …… ………………………………………. 1
B. Rumusan Masalah………… ………………………………. 4
C. Tujuan Penulisan ..…………………………………………. 4
BAB II PEMBAHASAN….. ………………………………………….. 5
A. Pengertian Membaca………………………………………. 5
B. Strategi Pembelajaran Membaca…………………………… 6
C. Pemahaman dan Membaca Efisien SQ3R………………… 8
BAB III SIMPULAN DAN SARAN ……………………………… 20
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………. 21
ii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah senantiasa penulis sampaikan ke hadirat Allah swt atas berkat rahmat dan hidayah-Nya sehingga makalah ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Makalah ini disusun sebagai salah satu tugas mata kuliah Metodologi Pengajaran Bahasa pada Jurusan Bahasa Indonesia Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makasar dengan judul Pengajaran Membaca dengan Teknik SQ3R
Dalam rangka penyusunan makalah ini, penulis mendapat bimbingan dan arahan dari Bapak Dr. Salam, M.Pd. yang telah membimbing dan mengarahkan dengan penuh keikhlasan. Semoga Allah swt. mengangkat derajat beliau ke tingkat yang lebih mulia. Amin
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan makalah ini.
Makassar Desember 2006
Penulis
i
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di era globalisasi seperti sekarang ini, banyak orang memerlukan informasi sebanyak mungkin dalam waktu yang singkat, sehingga segala perubahan yang sangat cepat dapat diketahui segera. Sebagai contoh dapat dilihat dari krisis ekonomi yang sedang dialami terutama sembilan bahan pokok yang sangat diperlukan bagi segala lapisan masyarakat. Harga sebilan bahan pokok tersebut selalu berubah dengan cepat. Informasi semacam itu dapat segera diketahui baik dari media elektronik seperti televisi, radio, internet, atau media cetak seperti majalah, koran, dan sebagainya. Secara tidak langsung informasi tersebut dirasakan merupakan kebutuhan utama.
Salah satu penyampaian yang bertahan lama dan berjangkauan luas adalah melalui bacaan. Oleh karena itu, kita dituntut untuk mempunyai kemampuan membaca, dan kemampuan-kemampuan penunjang lainnya, misalnya kemampuan berbahasa.
Berbagai ungkapan yang dikemukakan oleh para ahli tentang pentingnya membaca antara lain, seperti yang dikemukakan oleh Tampubolong (1987: 34) yang dengan tegas mengatakan bahwa dunia kita adalah dunia baca.
Untuk mengetahui perkembangan dari sebagaian ilmu pengetahuan dan informasi lainnya, maka diperlukan membaca. Karena membaca kita dapat mengenal dunia baru di sekitar kita, bangsa lain, dan sebagainya.
Membaca salah satu keterampilan dalam berbahasa yang perlu diperhatikan. Terampil membaca menjadikan siswa memahami dengan baik semua materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini menandakan bahwa pelajaran membaca pada bidang studi bahasa Indonesia harus mendapat perhatian yang lebih besar.
Membaca sebagai salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa, memegang peranan penting dalam pengajaran bahasa Indonesia. dikatakan penting, karena selain pelajaran menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membaca adalah salah satu alat yang sangat ampuh untuk memperoleh bermacam informasi tertentu, termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, membaca adalah kebutuhan dasar bagi masyarakat maju.
Demikian pula dalam dunia pendidikan, peranan membaca sangat berpengaruh terhadap prestasi siswa. Hal ini dapat dibuktikan bahwa semakin tinggi pemahaman siswa, semakin tinggi pula pengetahuan yang dimilikinya. Dengan demikian, minat baca dan kemampuan membaca siswa perlu ditumbuhkan sedini mungkin, agar siswa dapat memahami peranan dan fungsi membaca, baik alat komunikasi maupun sebagai alat belajar untuk mengembangkan pengetahuan dan memperluas cakrawala keterampilannya. Dapat dikatakan bahwa anak didik yang mempunyai tingkat kemampuan membaca yang lebih tinggi akan lebih mudah memperoleh ilmu pengetahuan dan teknnologi yang tertuang dalam media cetak atau media tulis. Berdasarkan hal tersebut, pemerintah telah melakukan upaya untuk membudayakan kebiasaan membaca di kalangan siswa maupun masyarakat luar, misalnya dengan mendirikan perpustakaan sekolah maupun perpustakaan umum, mengadakan pameran buku, dan seminar yang bertujuan untuk menggairahkan minat baca siswa dan masyarakat pada umumnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka jelaslah pengajaran membaca di sekolah memegang peranan penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, perlunya pembinaan dan pengembangan, serta perhatian khusus pada guru bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Salah satu teknik membaca yang ingin diterapkan dalam pengajaran membaca adalah dengan teknik membaca SQ3R karena teknik ini dianggap efektif digunakan dalam pengajaran membaca. Karena penerapan teknik membaca SQ3R pembaca lebih cepat mengusai keseluruhan isi bahan bacaan tersebut dalam waktu yang relatif singkat
B. Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang di atas, maka yang akan dibahas dalam makalah ini adalah:
1. Bagaimanakah strategi pembelajaran membaca yang efektif?
2. Bagaimanakah penerapan teknik membaca SQ3R ?
C. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penulisan makalah ini adalah
untuk mendeskripsikan:
1. Strategi pembelajaran membaca yang efektif.
2. Penerapan teknik membaca SQ3R
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Membaca
Membaca sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa merupakan suatu masalah yang mendapat banyak perhatian dalam kehidupan manusia. Perhatian ini berakar kepada kresadaran akan pentingnya arti, nilai, dan fungsi membaca dalam kehidupan bermasyarakat. Hal inilah yang menyebabkan beraneka ragamnya pengertian membaca.
Membaca adalah pengucapan kata-kata dan perolehan kata dari bahan cetakan. Kegiatan ini melibatkan analisis dan pengorganisasian berbagai keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya pelajaran, pemikiran, pertimbangan, perpaduan, dan pemecahan masalah yang berarti menimbulkan penjelasan informasi bagi pembaca.
Selanjutnya, Soedarsono (1993: 4) mengemukakan bahwa “membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati dan mengingat-ingat.”
Tarigan (1985: 32) memberikan pengertian membaca sebagai berikut:
“Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh
penulis melalui kata-kata/ bahan tulis atau memetik serta memahami
arti yang terkandung di dalam bahan yang tertulis.”
Selanjutnya Soedarsono (1993: 4) mengemukakan bahwa membaca adalah “aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian, khayalan, dan mengamati dan mengingat-ingat.”
Berdasarkana uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami, menceritakan menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan.
B. Strategi Pembelajaran Membaca
Pembelajaran membaca di sekolah menekankan pada tujuan pemahaman, penyerapan pemerolehan kesan dan pesan atau gagasan yang tersurata. Untuk tujuan tersebut seorang siswa harus dapat mengenali kata demi kata, pemahaman kelompok kata/frasa, kalusa, kalimat atau teks secara keseluruhan. Kegiatan membaca dilaksanakan di sekolah melibatkan pemikiran, penataran, emosi dan disesuaikan dengan tema dan jenis bacaan yanmg dihadapinya.
Kata strategi berasal dari bahasa Yunani “strategia” berarti ilmu siasat (perang), akal . Kamus Besar bahasa Indonesia (2004) mengartikan strategi sebagai (1) ilmu siasat perang, (2) siasat perang, (3) bahasa percakapan akal (tipu muslihat) untuk mencapai sesuatu maksud.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi merupakan suatu landasan pendekatan. Strategi mengajar adalah siasat yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Strategi menghasilkan pendekatan. Pendekatan melahirkan metode yang membuat teknik. Ketiga bagian ini adalah sesuatu yang tidak dapat dipisahkan.
Strategi pembelajaran adalah tindakan guru melaksanakan rencana mengajar. Usaha guru dalam menggunakan variabel pembelajaran (tujuan, bahan, metode, alat, dan evaluasi) agar dapat mempengaruhi siswa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Suatu pembelajaran dikatakan efektif dan efisien, apabila unsur pendukung belajar dapat diintegrasikan ke dalam suatu wadah yang dapat menjalin aspek-aspek secara bersama-sama dalam rangkaian yang berurutan. Pelaksanaan pembelajaran menekankan perubahan tingkah laju melalui hubungan timbal balik antara guru dengan siswa.
Adapun strategi yang dibuat oleh guru sebelum proses belajar-mengajar haruslah meliputi pendekatan metode, dan teknik. Pendekatan adalah kebijaksanaan dalam melaksanakan pembelajaran yang memberikan arah dan corak.
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa berkaitan dengan teori-teori tentang hakikat bahasa dan pembelajaran bahasa sebagai landasan pembelajaran bahasa. Pendekatan bersifat aksiomatik, metode bersifat prosedural, artinya penerapan suatu metode dalam pembelajaran materi bahasa Indonesia.
Pendekatan yang dipoergunakan dalam proses belajar-mengajar membaca di sekolah adalah pendekatan komunikatif dan integratif. Tercapainya tujuan pembelajaran tergantung efektif tidaknya metode yang dipergunakan guru dalam proses pembelajaran membaca tersebut.
Teknik pembelajaran dapat dilihat ketika proses pembelajaran di dalam kelas berlangsung. Terjadinya komunikasi antara guru dan siswa adalah interaksi yang normal Teknik permbelajaran keterampilan berbahasa dapat berhasil apabila memenuhi syaratr seperti menarik, terarah, dan memancing ide siswa, sereta mudah dipahami.
C. Pemahaman dan Membaca Efisien SQ3R
Sistem membaca SQ3R dikemukakan oleh Prancis P. Robinson tahun 1941 merupakan sistem membaca yang semakin populer digunakan orang SQ3R merupakan proses membaca yang terdiri dari lima langkah: (1) Survey, (2) Question, (3) Read, (4) Recite atau Recall, dan (5) Review.
Dalam sistem SQ3R ini sebelum membaca terlebih dahulu kata survey bacaan untuk mendapatkan gagasan umum yang akan kita baca. Lalu mengajukan dengan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya kita harapkan terdapat dalam bacaan tersebut kita akan lebih mudah memahami bacaan dan selajutnya dengan mencoba mengutarakan dengan kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan mengusaia, mengingat lebih lama.
Langkah 1 S – Survey
Survey ata prabaca adalah teknik untuk mengenal sebelum membacanya secara lengkap, dilakukan untuk mengenal oraganisasi dan ikhtisar umum yang akan dibaca dengan maksud untuk:
1) mempercepat menangkap arti.
2) Memdapat abstrak.
3) Mengetahui ide-ide yang pewnting.
4) Melihat susunan (organisasi) bahan bacaan tersebut.
5) Mendapat minat perhatian yang seksama terhadap bacaan.
6) Memudahkan mengingat lebih banyak dan memahami lebih lebih mudah.
Membaca hanya dilakukan beberapa menit, tetapi dengan secara yang
sistematis kita cepat menemukan ide-ide penting dan organisasi bahan, hal itu yang akan membantu tujuan kita membaca. Selain itu, prabaca juga digunakan untuk melihat suatu artikel di koran atau di majalah dan menimbang-nimbang buku di perpustakaan atau di toko buku untuk mengetahuyi: Apakah tulisan atau buku ini cocok dengan kebutuhan saya? Atau terlalu dangkal? Apakah cocok dengan literatur yang disarankan?
Survey Buku
Banyak bagian buku nonfiksi dapat menolong kita untuk mengetahui isinya dan membantu mencapai tujuan kita membaca buku tersebut, yaitu: daftar isi, pengantar/pendahuluan, bab, indeks, tabel, gambar, dan lain-lain.
Dalam prabaca buku, tindakan pertama yang perlu dilakukan adalah untuk mempertahankan judul buku yang mengajukan pertanyaan tentang topik yang terkandung di dalamnya, lalu melihat nama, penulis, dan atributnya yang biasanya memberikan petunjuk isi tulisan. Untuk melihat aktulisasinya lihat tahun penerbitnya. Kalau ada baca juga sampel buku bagian belakang yang memuat pesan penerbit hal ini penting dari buku. Tahap beriukutnya sebagai berikut:
1) Telusuri daftar isi.
Untuk mendapatkan keseluruhan organisasi buku/ informasi daftar isi memuat kerangka, dua gambaran umum buku dan topik-topik, utama dan subtopik lainnya terdapat dalam buku.
2) Baca pengantar
Adakalanya kalau kita pergi ke perpustakaan diharapkan pada deretan buku mengupas buku hal yang sama. Mungkin kita dapat menyempitkan pilihan berdasarkan tahun penerbitnya. Cari yang lebih baru misalnya. Tetapi sering juga kita dihadapkan pada pilihan lain. Oleh karena itu, baca pengantar dan dapatkan tujuan dari penulisannya, biasanya penulis membatasi permasalahan yang dibahas di sana.
3) Lihat tabel, grafik, dan lain-lain
Bagian buku ini dapat memperjelas dan mempercepat pemahaman isi buku.
4) Apendika
Jangan dilupakan suplemen atau apendiks yang biasanya memberi tambahan informasi yang berbagai sementara kita membaca.
5) Telusuri Indeks
Dapatkan kata-kata kunci untuk mencocokkan dengan tujuan dan kebutuhan kita
Setelah melakukan prabaca. Anda dapat menentukan sikap sejauh
mana Anda akan membaca buku tersebut. Apakah Anda perlu membacanya secara lengkap dari bab pertama atau langsung dimulai membaca bab itu? Belum juga harus mengadakan survey bab itu dahulu.
Survey Bab
Sebelum Anda membaca suatu bab, adalah survey terlebih dahulu. Lebih teliti lagi bila dibandingkan survey secara keseluruhan tadi. Selain itu juga Anda mengambil subjudul-subjudul dan kaitannya, amati juga alat-alat bantu visual yang ada di bab itu seperti grafik, peta, dan lain-lain. Lalu perhatikan:
1) Paragraf pertama dan akhir
Kadang-kadang penulis menggunakan paragraf untuk menyampaikan apa yang akan dibicarakan dalam bab itu atau ringkasan dan kesimpulan bab itu.
2) Ringkasan
Ikhtisar atau ringkasan tentang bab terkadang diberikan oleh seorang penulis di bagian tersendiri seperti dilakukan dalam buku ini, yaitu mendapatkan gambaran umum tentang bab itu.
3) Subjudul
Kebanyakan penulis dengan susah payah berusaha memberikan subjudul pada setiap bab. Tetapi sayang banyak pembaca justru mengabaikannya. Padahal subjudul-subjudul itu banyak memperjelas isi bab itu. Dengan adanya subjudul, pembaca semakin mengetahui bagiab-bagian isi buku itu.
Survey Artikel
1) Ada yang terus saja ditelan
2) Ada yang perlu diuji kembali.
3) Ada yang perlu diringkas
4) Ada yang perlu ditimbang-timbang
5) Ada yang langsung dibuang saja.
Oleh karena, sebelum membaca secara lengkap hendaklah Anda survey
terlebih dahulu. Barulah jika diperlukan. Kita membaca secara keseluruhan.
Setelah artikel umumnya terbagi dalam beberapa bagian, yaitu pendahuluan, isi dan penutup/ kesimpulan. Setiap paragraf mempunyai kalimat topik, yang memuat pikiran utama dalam paragraf. Untuk pembaca lakukanlah:
1) Baca judul
Judul tidak hanya merupakan masalah yang akan dibahas, tetapi untuk merangsang pembaca berpikir.
a) Apa yang Anda dapatkan dari judul?
b) Gagasan apa yang ada?
c) Hal apa yang telah Anda ketahui?
2) Baca semua subjudul. Dengan cepat, subjudul membantu pembaca membentuk pengertian yang menyeluruh. Subjudul menunjukkan fokus yang khusus serta aspek-aspek yang mengacu pada keseluruhan topik
3) Amati juga tabel dan lain-lain kalau ada, juga skema atau peta yang memperjelas isi.
4) Baca pengantar. Kalau tidak ada pengantar baca dua paragraf pertama. Dengan kecepatan tinggi untuk mendapatkan ide, cerita, latar, nada, suasana dan gaya penulisannya. Biasanya penul;is memberikan pengantar pada beberapa paragraf pertama, ini akan membantu pembaca menangkap isi. Jika paragraf ini terlalu panjang, baca kalimat pertama dan dan kalimat kedua saja.
5) Baca kalimat pertama subbab. Kalimat pertama sering menuturkan isi bagian tulisan itu. Tapi adakalanya kalimat pertama ini hanya kalimat transisi, atau hanya untuk menarik perhatian pembaca. Jadi demikian, baca kalimat terakhir paragraf itu, kalimat ini sering mengulangi gagasan utama paragraf itu.
6) Dibuang? Kalau memang tidak bermutu, tidak berguna untuk Anda mengapa tidak dibuang? Memang gunanya untuk membaca antara lain untuk menentukan keinginan kita apakah artikel ini berguna? Apakah cocok dengan kebutuhan kita?
Survey Kliping
Ada kalanya kita menghadapi setumpukan besar kliping surat kabar dan majalah tentang suatu yang menjadi perhatian kita. Untuk mendapatkan bahan yang benar-benar memenuhi kebutuhan kita dengan cepat lakukanlah prabaca seperti berikut ini:
1) Perhatikan judul
Sering judul mencerminkan topik dan fokus pembahasan
2) Perhatikan penulisannya
Jika Anda mengetahui identitasnya atau lebih mengenal mutu dan pembahasan sebelumnya. Anda dapat memperkirakan isinya dan membuat keputusan untuk membaca atau tidak.
3) Seterusnya lakukan seperti prabaca artikel
Cepat lakukan prabaca. Jangan lama-lama dalam artikel atau satu berita. Cepat balikkan lampiran berikutnya.
4) Dengan prabaca Anda dapat memutuskan dengan cepat. Apakah lembaran atau bahan itu cocok dengan yang Anda butuhkan, atau terlalu umum
Untuk kebutuhan Anda atau terlalu detailk untuk tujuan Anda atau tidak hanya memuat informasi yang telah Anda peroleh di tempat lain atau telah Anda ketahui.
Langkah 2 Q- Question
Bersamaan pada saat survey, ajukan pertanyaan sebaik-baiknya tentang isi bacaan itu. Dengan mengubah judul dan subjudul serta sub dari subjudul menjadi suatu pertanyaan. Gunakanlah kata-kata siapa, apa, kapan, dimana, atau mengapa. Misalnya. Subjudul itu Kekurangan Tenaga Ahli Ilmiah dan Teknik dapat diubah dengan bertanya Mengapa kekurangan tenaga ahli ilmiah dan teknik?
Mungkin pertanyaan itu Anda persempit lagi dengan menggunakan pengetahuan Anda. Apakah kurikulum di perguruan tinggi kurang memadai? Apakah akibatnya terhadap perkembangan IPTEK.
Pada waktu survey buku secara keseluruhan pertanyaan Anda mungkin terlalu umum, tetapi pada saat survey pada bab ke bab pertanyaan-pertanyaan itu dapat lebih spesifik. Suatu pertanyaan dapat menimbulkan beberapa pertanyaan lain tentang isi secara mendalam. Dengan adanya berbagai pertanyaan itu cara membaca kita lebih aktif dan lebih mudah menangkap gagasaan yang ada daripada kalau asal membaca
Langkah 3 R- Read
Setelah melewati tahp survey dan timbul beberapa pertanyaan yang Anda harapkan akan mendapat jawaban di bacaan yang Anda hadapi. Langkah berikutnya adalah read (membaca).
Jadi, membaca itu baru langkah itu baru langkah ketiga, bukan langkah pertama atau satu-satunya langlah untuk mengetahui bacaan. Cara membaca pun bukan membaca seperti novel, hanya mengukut apa yang sedang berlangsung melainkan secara kritis.
Pada tahap ini konsentrasi pada penguasaan ide pokok serta detail yang penting yang mendukung ide pokok. Perlambat cara membaca Anda di bagian-bagian yang penting atau yang Anda anggap sulit percepat kembali pada bagian-bagian yang tak penting atau telah Anda ketahui.
Pada tahap membaca ini ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu:
1) Jabgab nembuat catatan-catatan. Ini akan memperlambat Anda dalam membaca.
2) Jangan membuatr tanda-tanda seperti garis bawah pada kata maupun frase tertentu bisa jadi setelah Anda selesai membaca membaca acak kali ternyata Anda salah memilihnya. Kalau memang ada yang menarik atau Anda anggap penting cukup beri tanda silang dipinggir halaman dulu. Untuk kemudian dapat dicek kembali.
Pada tahap ini konsentrasikan diri untuk mendapatkan ide pokoknya serta mengetahui detail yang penting.
Langkah 4: R- Recite atau Recall
Setalah selesai membaca suatu bagiuan, berhentilah sejenak. Dan cobalah menjawab perrtanyaan-peertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bab itu. Anda dapat membuat catatan seperlunya. Jika masih mengalami kesulitan, ulangi membaca bab itu sekali lagi. Sebelum menginjak langkah selanjutnya, pastikan empat langkah itu. Anda jalani dengan benar, sekalipun bahan itu mudah dimengerti, tahap mengutarakan kembali hal-hal penting itu jangan dilewatkan agar tidak mudah kita lupakan.
Berapa lama untuk tahap ini? Anda perlu menyediakan waktu setelah dari membaca. Hal ini bukan merupakan pemborosan waktu, melainkan memang diperlukan untuk tahap ini, justru pembaca yang hanya membaca sekedar membaca itu memboroskan waktu. Sekalipun mereka mengerti apa yang dibaca, tetapi akan segera melupakannya.
Langkah 5: R- Review
Daya ingat kita terbatas, sekalipun pada waktu membaca 85% kita menguasai isi bacaan, kemampuan kita dalam waktu 8 jam untuk mengingat detail yang penting tunggal 40%. Dan tempo dua minggu kita tinggal 20%.
Oleh karena itu, janganlah Anda lewatkan yang terakhir ini. Review setelah selesai keseleruhan dari apa yang harus dibaca. Ulangi untuk menelusuri kembali judul-judul dan subjudul dan bagian-bagian penting yang perlu untuk diingat kembali. Tiap ini selain untuk mendapatkan hal-hal penting yang barangkali kita lewatkan sebelum ini
(Soedarsono, 1993: 59-64)
BAB III
SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan pada makalah di atas dapat disimpulan sebagai berikut:
1 Membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami,
menceritakan menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan
melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan.
2. Sistem SQ3R ini sebelum membaca terlebih dahulu disurvey bacaan
untuk mendapatkan gagasan umum yang akan kita baca. Lalu mengajukan
dengan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya kita
harapkan terdapat dalam bacaan tersebut, kita akan lebih mudah
memahami bacaan dan selajutnya dengan mencoba mengutarakan dengan
kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan mengusai, mengingat
lebih lama.
20
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1992 Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 1994 Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Depdikbud. 1997. Kurikulum Pendidikan Dasar Sembilan Tahun untuk Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta.
Nurgiantoro, Burhan. 1987. Penilaian dalam Pengagajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: YA3
Said D.M. H. M. Ide 1994.” Mata Kuliah Keterampilan Membaca” Diktat
FPBS IKIP Ujung Pandang
Setiawan, Budhi. 2002. Keterampilan Membaca. Jakarta: Universitas Negeri
Jakarta
Soedarsono. 1993. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Suryabrata, Sumadi. 1983. Metodolog Penelitian. Yogyakarta: Universitas
Gajah Mata.
Tampubolon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan
Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1983. Membaca Ekspresif. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca dalam Kehidupan. Bandung:
Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiryodijoyo, Suwarsono. 1989. Membaca Strategi Pengantar dan Tekniknya.
Jakarta: Depdikbud.
Tugas Individu
Mata Kuliah : Metodologi Pengajaran Bahasa
PENGAJARAN MEMBACA DENGAN TEKNIK SQ3R
OLEH
KELOMPOK III
ABDUL RAHMAN
PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
PROGRAM PASACASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2006
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………….. 1
A. Latar Belakang …… ………………………………………. 1
B. Rumusan Masalah………… ………………………………. 4
C. Tujuan Penulisan ..…………………………………………. 4
BAB II PEMBAHASAN….. ………………………………………….. 5
A. Pengertian Membaca………………………………………. 5
B. Strategi Pembelajaran Membaca…………………………… 6
C. Pemahaman dan Membaca Efisien SQ3R………………… 8
BAB III SIMPULAN DAN SARAN ……………………………… 20
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………. 21
ii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah senantiasa penulis sampaikan ke hadirat Allah swt atas berkat rahmat dan hidayah-Nya sehingga makalah ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Makalah ini disusun sebagai salah satu tugas mata kuliah Metodologi Pengajaran Bahasa pada Jurusan Bahasa Indonesia Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makasar dengan judul Pengajaran Membaca dengan Teknik SQ3R
Dalam rangka penyusunan makalah ini, penulis mendapat bimbingan dan arahan dari Bapak Dr. Salam, M.Pd. yang telah membimbing dan mengarahkan dengan penuh keikhlasan. Semoga Allah swt. mengangkat derajat beliau ke tingkat yang lebih mulia. Amin
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan makalah ini.
Makassar Desember 2006
Penulis
i
Langganan:
Postingan (Atom)
